В.Ф. Фокин, А.И. Боравова, Н.С. Галкина, А.В. Червяков «Успеваемость и психофизиологические характеристик и темперамента у подростков» (С.49-59)

Фокин В.Ф., Боравова А.И., Галкина Н.С., Червяков А.В.

ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОДРОСТКОВОГО ТЕМПЕРАМЕНТА

ГУ Научный центр неврологии РАМН, Москва, Россия

В пубертатном периоде происходит активное формирование основных психофизиологических характеристик, в том числе и темперамента. В этот период педагогический процесс развивается достаточно сложно, поэтому представленная работа актуальна, поскольку исследует фундаментальные психофизиологические показатели в их связи с процессом обучения. Поскольку становление темперамента затрагивает такие существенные характеристики нейродинамики как межполушарные отношения, была высказана гипотеза, что формирование темперамента оказывает влияние на успешность обучения. Обследованы 118 подростков обоего пола 11-15 лет и 58 студентов (средний возраст 23,5 лет). Рассмотрение темперамента в рамках двухфакторной модели Айзенка показало, что эта характеристика личности претерпевает определенные изменения в пубертатный период. Показано, что у девочек в этот период увеличивается эмоциональная нестабильность (нейротизм), приводящая к изменению распределения типов темперамента в интервале от 11 до 15 лет, которая сохраняется и у молодых женщин. Успешность обучения, оцениваемая по уровню академической успеваемости, связана с типами темперамента. Наиболее высокие показатели имеют экстраверты и подростки с высокой эмоциональной стабильностью. Физиологически наиболее последовательно прослеживается связь эмоциональной нестабильности с показателем межполушарных отношений. Более высокие значения уровня постоянного потенциала, характеризующего интенсивность энергетического обмена, в левом полушарии коррелируют с большей эмоциональной стабильностью.

Успешность обучения в значительной мере отражается в академической успеваемости учащихся. Проверка и оценка знаний, умений и навыков имеет воспитательное и образовательное значение, поскольку педагогическая оценка наряду с другими средствами влияния учителя является регулятором поведения и деятельности учащегося. Кроме того, на академическую успеваемость влияют и социальные факторы, поэтому этот показатель является комплексной оценкой адаптации учащихся к процессу школьного обучения.

Адаптация учащихся, в свою очередь, зависит от нескольких факторов, может быть главным, из которых являются базовые свойства личности. В этом плане темперамент занимает одно из ведущих мест. Комплексным исследованиям психофизиологии темперамента посвящены многочисленные работы, начатые еще И.П. Павловым и продолженные В.Д. Небылицыным, Б.М. Тепловым, В.М. Русаловым, П.В. Симоновым, Г. Айзенком, Я. Стреляу, Д.Греем, М. Закерманом и другими.

Развитие нейро- и электрофизиологических методов за последние 50 лет дало толчок к переосмыслению многих идей и направлений, заложенных в классических исследованиях темперамента и связанных с ним психофизиологических характеристик. В последнее время наиболее распространена модель экстраверсии и нейротизма Г. Айзенка (1971,1975), которой на физиологическом уровне соответствует взаимодействие нескольких нейрофизиологических факторов. В этой связи, многие авторы указывают на особую роль неспецифических систем мозга в формировании темперамента.

Неспецифические нейронные системы, контролирующие уровень активации мозга, определяют баланс между процессами возбуждения и торможения в центральной нервной системе. В ЭЭГ этот фактор проявляется в реакции активации, а также в определенном характере корковой ритмики. По данным позитронной эмиссионной томографии и других методов биохимического картирования активность мозга можно характеризовать уровнем его энергетического обмена. В онтогенезе влияние этого фактора заметно при созревании определенных структур мозга, связанных с саморегуляцией, в частности с развитием механизмов тормозного контроля (M.K. Rothbart, M.I.Posner; 1985). По представлениям И.Н. Трофимовой (1996), предлагающей эволюционно-синергетический подход в психологии индивидуальных различий, типологическая система Г. Айзенка имеет эволюционные основания. В качестве базовых оснований для типов индивидуальности могут быть использованы три общеэволюционных свойства живых систем, которые включают: 1) потенциал – как эргичность или уровень энергии, 2) вариативность — как основа пластичности, изменчивости и адаптивности и 3) регулятивность – как управляемость активности субъекта со стороны среды. Общий уровень активации, представляющий основу шкалы интроверсии — экстраверсии, по гипотезе И.Н. Трофимовой можно сопоставить со свойством эргичности. С этим свойством ассоциируется общая интенсивность церебрального энергетического обмена. Исследователи также связывают с этим фактором такие характеристики темперамента как силу нервной системы, экстравертированность и некоторые другие.

Второй составляющей темперамента является нейротизм. В предлагаемом нами подходе к изучению формирования темперамента предполагается, что фактором, влияющим на формирование темперамента, является функциональная межполушарная асимметрия (ФМА), которая тесно связана с нейротизмом. Большинство исследователей указывают на связь ФМА преимущественно с эмоциональной составляющей темперамента. При этом понятно, что система, связанная с регуляцией эмоций, сама может быть фактором, влияющим на созревание темперамента. П.В. Симонов (1981) считал, что различные типы эмоциональности зависят, в первую очередь, от межполушарной асимметрии. Анализ эмоциональных последствий поражения правого и левого полушарий убеждает автора в информационной природе этих эмоциональных сдвигов. Некоторые авторы (Э.А. Голубева, 1989) склонны в какой-то мере объединять эти два фактора, полагая, что именно правое полушарие преимущественно связано с системой активации и эмоций. Ранее показано, что от характера складывающейся межполушарной асимметрии и межполушарных отношений зависит и успешность обучения (В.Ф. Фокин, Н.Г. Городенский, С.Л. Шармина, 2000; В.Ф.Фокин, Н.В. Пономарева, 2003).

В пубертатном периоде наряду с изменением ведущей деятельности, обострением конфликтов в межличностных отношениях, связанных с изменением социальной роли подростка, наиболее заметно проявляется акцентуация личности, что неоднозначно воздействует на успешность обучения. На характер обучения оказывает влияние и динамика формирования темперамента, поскольку в этот период баланс между тормозными и возбуждающими процессами, между экстра- и интравертированностью является неустойчивым, что приводит к нестабильности внимания, повышению чувствительности к стрессу и другим факторам снижающим способность к запоминанию и ухудшающим ментальные характеристики головного мозга. В этот период наблюдаются значительные изменения в эндокринной системе, происходит ряд нейрофизиологических перестроек, в том числе и межполушарных отношений, в результате которых нарушаются прежние отношения между полушариями, что усиливает нестабильность поведения. В этот период завершается формирование темперамента – базовой характеристики и психофизиологической основы характера. Можно предположить, что связь формирования темперамента и успешности обучения в значительной мере зависит от характера межполушарных отношений в этот период. Выявление подобных отношений является важным этапом в понимании психофизиологической природы этого периода онтогенеза, а также существенно для разработки новых педагогических методик обучения, учитывающих полимодальную природу факторов, влияющих на процесс обучения у подростков.

Задача исследования состояла в изучении взаимозависимости характеристик темперамента и успешности обучения с показателями энергетического обмена правого и левого полушария с помощью регистрации и анализа уровня постоянного потенциала (УПП) у подростков 11- 15 лет.

Методика исследования. Тип темперамента определялся с помощью двухфакторной модели экстраверсии и нейротизма с использованием опросника Г. Айзенка, адаптированного к подростковому возрасту. Проведена оценка реактивной и личностной тревожности по Ч. Спилбергеру, школьной тревожности по Филипсу (Ратанова, Шляхта, 2000). В работе использован метод оценки церебрального энергетического обмена с помощью регистрации УПП головного мозга. УПП, в основном, генерируется потенциалами гемато-энцефалического барьера, величина которых зависит от степени закисленности оттекающей от мозга крови. Кислоты, являются конечными продуктами энергетического метаболизма, и их концентрация зависит от интенсивности обмена. С некоторым приближением можно считать, что величина УПП пропорциональна интенсивности церебрального энергетического обмена (Фокин, Пономарева, 2003).

Запись УПП проводилась монополярно в пяти отведениях — от лобной, центральной, затылочной областей по сагиттальной линии и височных отделов головы (точки Fpz, Cz, Oz, Td, Ts по международной схеме 10-20). Референтный электрод располагался на запястье правой руки. Для регистрации УПП использованы неполяризуемые хлорсеребряные электроды и усилитель постоянного тока. Данные УПП с помощью интерфейсного аналого-цифрового преобразователя вводились в компьютер для последующей обработки, позволяющей оценить усредненный уровень церебрального энергообмена и межполушарную разность энергетических процессов. Последний показатель использовался для определения динамических характеристик ФМА.

Обследованы школьники 11-15 лет, учащиеся 6-9 классов гимназических классов общеобразовательной школы г. Москвы. Для анализа из всей популяции детей отобраны 118 подростка обоего пола, правши. Среди них подростки 11-12 лет мальчики – 21 человек, девочки – 15 человек; 13-летние подростки: мальчики и девочки по 25 человек, подростки 14-15 лет: мальчики 12 человек, девочки – 20 человек. Группу сравнения составили студенты-медики обоего пола (18 юношей и 30 девушек), средний возраст 23,5 лет. Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью статистического пакета “Stasistica 6”.

Результаты и обсуждение

Формирование психофизиологических механизмов темперамента в пубертатный период претерпевает сложные изменения, связанные с распадом организованных в детстве межцентральных отношений и созданием новых под влиянием изменившейся гормональной среды и развитием новых социальных связей.

У подростков, особенно у девочек, в этот период меняется соотношение между типами темперамента. У девочек возрастает количество холериков, что свидетельствует о росте эмоциональной неустойчивости (Рис.1). Возможно, различие в распределении типов темперамента является одним из значимых проявлений полового диморфизма.

Рис.1. Распределение типов темперамента в разном возрасте у подростков.

По оси ординат – процентное соотношение между типами темперамента, по оси абсцисс: 1 – сангвиники, 2 – холерики, 3 – флегматики, 4 – меланхолики.

Последнее предположение кажется более вероятным, поскольку известна более высокая эмоциональная нестабильность женщин по сравнению с мужчинами. Кроме того, в проведенной дополнительно работе на 48 студентах медиках (средний возраст 23,5 года) найдено, что пропорция девушек-холериков составляет 61% от общей популяции, тогда как мужчин этого же возраста — 33%. Эти цифры с удивительным совпадением соответствуют пропорции холериков девочек и мальчиков подростков 14-15 лет (см. Рис.1).

Средняя успеваемость, в целом, выше у девочек (4,17+/-0,07), чем у мальчиков 3,92+/-0,058) эта же тенденция сохраняется и по другим возрастным группам.

Распределение типов темпераментов совпадает у мальчиков и девочек в возрасте 11-12 лет. Для этого возраста характерна связь межполушарных характеристик УПП с нейротизмом, а экстраверсии – со средним значениям УПП (Рис.2).

Рис.2. Профиль УПП для подростков 11-12 лет с разным темпераментом.

По оси ординат значения УПП в мВ, по оси абсцисс разные характеристики УПП * — статистически достоверные (p<0,05) различия.

Из рисунка 2 следует, что подростки экстраверты обладают более низкими средними значениями УПП, чем меланхолики интраверты. Кроме того межполушарная разность УПП (Td-Ts) положительна для эмоционально неустойчивых (холериков и меланхоликов) типов и отрицательна для сангвиников – эмоционально устойчивых.

Это означает, что низкому нейротизму соответствуют более высокие значения УПП в левом полушарии по сравнению с правым (Рис.3).

Рис.3. Уровень эмоциональной стабильности и значения межполушарной разности УПП у мальчиков и девочек 11-12 лет.

1, 2, 3 – низкий, средний и высокий нейротизм. Межполушарная разность УПП достоверно различается в группах с низким и высоким нейротизмом (p<0,05).

Для возраста 11-12 лет характерна и четкая связь типов темперамента с успеваемостью. Сопоставление среднегрупповых показателей успеваемости по подгруппам показывает у меланхоликов самую низкую успеваемость по 7-ми основным предметам из 10, по которым данные успеваемости были полными для всех испытуемых. Средняя оценка, рассчитанная по всем аттестованным предметам, количество которых могло колебаться в небольших пределах, также оказалась наименьшей у меланхоликов по сравнению с подгруппой сангвиников и холериков (Рис.4). У мальчиков 11-12 лет средняя успеваемость связана с уровнем школьной тревожности по Филлипсу, особенно с такими ее факторами как переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, а также с проблемами и страхами в отношениях с учителями, у девочек средняя успеваемость больше связана со страхом самовыражения.

Рис. 4. Школьная успеваемость у мальчиков и девочек 11-12 лет с разным типом темперамента. По оси ординат – успеваемость в баллах.

Таким образом, наиболее низкой успеваемости учащихся 11-12 – летнего возраста, наблюдаемой у меланхоликов, соответствует наибольший уровень энергетического обмена головного мозга в сочетании с правосторонней асимметрией активности мозга. Лучшая успеваемость, но близкая к показателям сангвиников, отмечается у холериков, у которых оказался низкий средний уровень УПП головного мозга и праволатеральная асимметрия.

У мальчиков и девочек 13 лет различное соотношение между типами темперамента, поэтому статистическая обработка проводилась раздельно. У мальчиков холериков по сравнению с другими типами темперамента наиболее низкие значения УПП в левой височной области Рис.5.

Рис.5. Распределение значений УПП в левой височной области у мальчиков 13 лет.

По оси ординат значения УПП в левой височной области в мВ, по оси абсцисс – типы темперамента: Ф – флегматик, М – меланхолик, С – сангвиник, Х – холерик. Различия между флегматиками и холериками статистически значимы.

Таким образом, у мальчиков интравертов с сильными тормозными процессами (флегматиков) наиболее высокие значения УПП в левой височной области по сравнению с экстравертами с сильными возбудительными процессами (холериками), тенденция связи энергетического обмена и типа темперамента обнаруженная для подростков 11-12 лет отчасти сохраняется и у мальчиков 13 лет.

У девочек связей темперамента и отдельных составляющих темперамента и распределения УПП не обнаружено. Это на наш взгляд, свидетельствует о неоднородности выборки, поскольку темп переходного процесса разный для отдельных девочек.

По-видимому, по этим же причинам отсутствует и связь между темпераментом и его составляющими со средней успеваемостью. У девочек при этом прослеживается связь успеваемости с общим уровнем школьной тревожности по Филлипсу, а также с такими ее факторами как общая тревожность в школе, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

У мальчиков 14-15 лет связи между темпераментом и распределением УПП также не обнаружено. Однако существует связь между уровнем нейротизма и межполушарной разностью УПП, но несколько иначе, чем это имело место в возрасте 11-12 лет (Рис.6).

Рис.6. Уровень эмоциональной стабильности и значения межполушарной разности УПП у мальчиков 14-15 лет.

1, 2, 3 – низкий, средний и высокий нейротизм. Межполушарная разность УПП достоверно различается в группах с низким и средним нейротизмом (p<0,05). Группы с низким и высоким нейротизмом различаются по своей дисперсии.

У мальчиков 14-15 лет успеваемость значимо связана с таким фактором школьной тревожности по Филлипсу как страх самовыражения, а также с уровнем нейротизма. У девочек 14-15 лет наблюдается похожая тенденция: успеваемость тесно связана с уровнем школьной тревожности по Филлипсу. Значимая связь с общим уровнем тревожности, а также с такими факторами как общая тревожность, фрустрация потребности в достижении успеха, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, проблемы и страхи в отношении с учителями. Кроме того, успеваемость связана с уровнем нейротизма (Рис.7).

Рис.7. Связь уровня нейротизма со школьной успеваемостью у девочек 14-15 лет.

По оси ординат – уровень нейротизма. По шкале абсцисс средняя оценка успеваемости. 1 – 3,5 баллов и ниже, 2 – от3,6 до 4,5 баллов, 3 – 4,6 баллов и выше.

Как видно из данной работы школьная тревожность тесно связана с успеваемостью, кроме того во всех возрастах школьная тревожность связана также с нейротизмом. Имеется связь также со шкалой интраверсия- экстраверсия, но это связь не носит такой устойчивый и выраженный характер, как с нейротизмом. Поскольку темперамент является базовой характеристикой личности, то, по-видимому, тревожность является вторичным, часто ситуативным фактором, определяемым, в частности, стилем преподавания и воспитания. Если брать физиологическую основу нейротизма, то она во многом связана, либо с межполушарными отношениями, либо с активностью доминантного полушария. При более высоких значениях УПП в левом полушарии уровень нейротизма меньше практически в течение всего подросткового периода. Вероятно, снижение эмоциональной составляющей, особенно носящей агрессивный характер, которая увеличивает активность правого полушария, увеличение рациональных знаний в процессе преподавания могло бы способствовать снижению нейротизма и уровня тревожности у подростков.

Заключение

1. Рассмотрение темперамента в рамках двухфакторной модели Айзенка показало, что эта характеристика личности претерпевает определенные изменения в пубертатный период. Показано, что у девочек в этот период увеличивается эмоциональная нестабильность (нейротизм), приводящая к изменению распределения типов темперамента в интервале от 11 до 15 лет, которая вероятно сохраняется и у взрослых женщин.

2. Успешность обучения, оцениваемая по уровню академической успеваемости, связана с типами темперамента. Наиболее высокие показатели

имеют экстраверты и подростки с высокой эмоциональной стабильностью.

3. Физиологически наиболее последовательно прослеживается связь эмоциональной нестабильности с показателем межполушарных отношений. Более высокие значения уровня постоянного потенциала, характеризующего интенсивность энергетического обмена, в левом полушарии коррелируют с большей эмоциональной стабильностью.

Работа поддержана грантом РГНФ №07-06-00453а

Литература

1. Голубева Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям// Психологический журнал, 1989. Т. 10. № 4. с. 75-86.

2. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара: «БАХАХ-М», 2006. – 672 с.

3. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. // Изд-во «Флинта», М. — 2000. — 264 с.

4. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. 215 с.

5. Трофимова И.Н. Индивидуальные различия с точки зрения эволюционного подхода // Вопр. психол. 1996. № 1. С. 72 — 84.

6. Фокин В.Ф., Городенский Н.Г., Шармина С.Л. Психофизиологические характеристики готовности к обучению и функциональная межполушарная асимметрия//Проблема теории и методики обучения, 2000, №5 с.54-57.

7. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. Энергетическая физиология мозга.: М. «Антидор», 2003. – 288 с.

8. Eysenk H. The measurement of emotion: psychological parameters and methods // Emotions: Their parameters and measure. – N.Y.: Raven Press, 1975. – p. 439.

9. Eysenk H.I. Relationship between intelligence and personality // Perceptual and motor skills. 1971. № 32. P. 637-638.

10. Rothbart M.K., Posner M.I. Temperament and development of self-regulation. In L.C. Hartlage, C.F. Telzrow (Eds.) The neuropsychology of individual differences: A development perspective. P. 93-123. Pleum Press. 1985.

Комментарии и пинги к записи запрещены.

Комментарии закрыты.

Дизайн: Polepin