А.И. Боравова, Н.С. Галкина, В.Ф. Фокин «ОСОБЕННОСТИ УПП ГОЛОВНОГО МОЗГА ПРИ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ» (С. 39-50)

А.И. Боравова, Н.С. Галкина, В.Ф. Фокин

ОСОБЕННОСТИ УПП ГОЛОВНОГО МОЗГА ПРИ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ

Научный центр неврологии РАМН, Москва, Россия

Research centre of neurology RAMS, Moscow, Russia

ОСОБЕННОСТИ УПП ГОЛОВНОГО МОЗГА ПРИ ПОДРОСТКОВОЙ АГРЕССИИ
А.И. Боравова, Н.С. Галкина, В.Ф. Фокин
Изучалась взаимосвязь эмоционально-личностых особенностей учащихся 7-8 классов 12-14-летнего возраста с уровнем постоянных потенциалов областей головного мозга. Задачей исследования было выявление личностных свойств школьников, сопряженных с уровнем агрессивности. Найдена прямая зависимость уровня агрессивности и враждебности от степени выраженности экстраверсии, нейротизма и уровня постоянного потенциала правой височной области. Установлено, что риск агрессии возрастает у подростков, отличающихся высокой эмоциональной неустойчивостью и значительной выраженностью экстраверсии. Независимо от пола наибольшее правополушарное преобладание активности мозга имело место у подростков с очень высокими показателями нейротизма, сочетающегося со значительной экстраверсией.
Ключевые слова: подростковая агрессия, уровень постоянного потенциала головного мозга, межполушарная асимметрия;

CHARACTERISTICS OF DC POTENTIALS IN ADOLESCENT AGGRESSION
A.I. Boravova, N.S. Galkina, V.F. Fokine


Введение. В рамках различных теоретических подходов отечественных и зарубежных исследователей природа агрессии рассматривается с различных позиций и имеет множество определений, отражающих ее понимание. Большое внимание уделяется характеристике многообразия форм агрессивного поведения, особенностям агрессивного поведения на различных возрастных этапах, диагностике предрасположенности к развитию агрессивного поведения у детей и подростков. Независимо от трактовки агрессии как доброкачественной (самооборона) или как злокачественной по Э. Фромму агрессия является эволюционно закрепленным адаптивным поведением с определенным уровнем агрессивности, сопряженной со сложной структурой психических свойств, характерных для отдельной личности. Согласно когнитивной модели готовность реагировать агрессивно связана с эмоциональными и когнитивными процессами, затрагивающими чувства и переживания индивида и влияющими на определение степени угрожающей опасности. Индивидуальная направленность агрессивного поведения предполагает наличие доминирующих мотивов, ведущих к реализации присущих личности деструктивных тенденций. Мотивационный уровень агрессивного поведения может быть проявлением сознательной цели с причинением вреда жертве или поддерживаться бессознательными агрессивными стремлениями. Формирование агрессивного поведения обусловлено различными внешними и внутренними факторами. К числу внутренних составляющих относят биологические и конституциональные предпосылки, определяющие динамические свойства психической жизни человека и индивидуальный риск агрессии.

Для изучения агрессивных проявлений наиболее известной является диагностическая методика Басса-Дарки. Вопросник выявляет различные формы агрессивных и враждебных реакций. А. Басс разделяет понятия агрессия и враждебность и определяет враждебность как реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Определение уровня присущих личности деструктивных тенденций дает возможность с большей степенью вероятности прогнозировать проявления открытой мотивационной агрессии.

В среднем школьном возрасте (12-15 лет) главной ценностью является система отношений со сверстниками и взрослыми, при этом семья, школа и сверстники меняют свое значение. Немаловажно, что подростковый возраст — это пора формирования самооценки, характера, самоутверждения своей самостоятельности и индивидуальности, самосознания своего «Я». В процессе учебной деятельности предполагается не только развитие интеллекта, формирование теоретического мышления, новых познавательных интересов, развитие умственных способностей учащихся, но и поступательное созревание эмоциональной сферы, связанное с возникновением внутренней рефлексии, проявлением уверенности в себе, самосовершенствованием, самоприятием себя и других.

Известно, что в регуляции процессов мотивационного возбуждения и эмоционального напряжения принимают участие медленные потенциалы (Altenmuller E., 1989; Городенский Н.Г., Шармина С.Л., 1999; Фокин, Городенский Н.Г., Шармина С.Л.,2001). Уровень постоянного потенциала (УПП), который представляет медленно меняющийся потенциал милливольтного диапазона, является одной из характеристик интенсивности энергозатратных процессов головного мозга, интегрально отражающий мембранные потенциалы нейронов, глии и гематоэнцефалического барьера. Известно, что уровень постоянного потенциала головного мозга, в основном, определяется величиной потенциалов гемато-энцефалического барьера, которая зависит от степени закисленности оттекающей от мозга крови. Кислоты являются конечными продуктами энергетического метаболизма, и их концентрация зависит от интенсивности обмена. Предполагается, что с некоторым приближением величина УПП пропорциональна интенсивности церебрального энергетического обмена.

Установлен ряд закономерностей пространственно-временного распределения потенциалов на поверхности головы (Фокин В.Ф., Пономарева Н.В., 2001, 2003). Показано, что УПП головного мозга отражает индивидуальные особенности общего и локального уровней энергозатрат, связанных с возрастными влияниями, функциональным состоянием мозга и нервной системы в целом.

Задача настоящего исследования заключалась в поиске психоэмоциональных свойств личности учащихся подросткового возраста, сопряженных с различной выраженностью агрессивности, с целью определения взаимосвязи суммарных энергозатрат головного мозга и его областей с уровнем агрессивности и соответствующих эмоционально- личностных особенностей школьников.

Методика. Обследовано 30 подростков в возрасте 12-14 лет учащихся 7-8 -х гимназических классов общеобразовательной школы г. Москвы. Средний возраст составил 13,3+0,7 лет. Мальчиков было12 человек, девочек — 18 человек. В совокупности с вопросником Басса – Дарки применялись такие личностные тесты психических состояний как оценка уровня тревожности по Ч. Спилбергеру, оценка эмоциональной неустойчивости подростков по Г. Айзенку, проективная методика в виде компьютерной версии цветового теста Люшера в дихотомическом режиме выбора (Н.Н. Страхов, Г.Ф. Страхова). В первой половине того же дня осуществлялась регистрация уровня постоянного потенциала головного мозга. Запись проводилась с помощью прибора «Нейроэргометр» в пяти отведениях (Fz, Cz, Oz, Td,Ts) с расположением электродов по международной схеме 10-20 в состоянии покоя с открытыми глазами. Индифферентный электрод располагался на запястье правой руки. Для регистрации УПП использованы неполяризуемые хлорсеребряные электроды и усилитель постоянного тока. С помощью интерфейсного аналого-цифрового преобразователя данные УПП вводились в компьютер для последующей обработки.

Статистическая обработка данных осуществлялась параметрическими и непараметрическими методами анализа.

Результаты. Согласно положениям методики Басса-Дарки величину индекса агрессивности определяет суммирование ответов на вопросы, отвечающие физической агрессии, вербальной агрессии и склонности к раздражению. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 + 4 .В нашей выборке средняя величина индекса составила 18,4 + 6,5.

Сравнение полученных оценок агрессивных проявлений по вопроснику Басса-Дарки у мальчиков и девочек показывает, что индексы агрессивных реакций и агрессивности у мальчиков несколько выше. Статистически значимые различия установлены для полученных оценок по шкале «физическая агрессия», у мальчиков они выше, и для шкалы «угрызение совести, чувство вины», оценки которой ниже, чем у девочек (рис 1).

Рис. 1


На индекс агрессивности изучаемой выборки в целом, как показывает регрессионный анализ зависимости переменных, существенное влияние оказывают такие переменные как «экстраверсия/интроверсия» и «нейротизм», а также показатели уровня постоянного потенциала правой височной области (Td) (Таблица 1).

Таблица 1

Regression Summary for Dependent Variable: Индекс агрессивности R= ,79621687 R?= ,63396131 Adjusted R?= ,59172607 F(3,26)=15,010 p<,00001 Std.Error of estimate: 4,1501

Beta Std.Err. B Std.Err. t(26) p-level
of Beta of B
Экстрав/интров 0,401052 0,125238 0,76909 0,240165 3,202318 0,003582
Нейротизм 0,412646 0,119996 0,51061 0,148485 3,438826 0,001981
Td 0,390437 0,126564 0,37149 0,120421 3,084886 0,004785

Коэффициенты корреляции между индивидуальными значениями уровня постоянного потенциала правой височной области и отдельными видами агрессии, составляющими индекс агрессии и индекс агрессивных реакций, представлены в таблице 2. Обращает на себя внимание, что прямая зависимость имеет место не только с суммарными показателями, но и с образующими соответствующие индексы формами агрессивного поведения. Наибольшая прямая зависимость наблюдается между УПП в Td и физической агрессией.

Таблица 2

R p
Физическая агрессия 0,464111 0,01
Косвенная агрессия 0,449850 0,02
Раздражение 0,366699 0,05
Вербальная агрессия 0,422280 0,03
Индекс агрессивных реакций 0,540233 0,01
Индекс агрессивности 0,507324 0,01

Используя нормативные границы индекса агрессивности, предлагаемые в методике, испытуемые были разделены на три группы. 1 группа — количественные оценки указывают на повышенный уровень агрессивности, 2 группа — оценки соответствуют нормативно допустимому уровню агрессивности и 3 группа характеризуется низким уровнем агрессивности. В общей сложности количественное распределение учащихся по группам составило 7:7:16. Оказалось, что по численности учащиеся с низкими оценками индекса агрессивности образуют наибольшую группу, вдвое превосходящую две других.

На рисунке 2 показано полученное нами соотношение оценок уровня агрессивности (рис.2а) и форм агрессивного поведения, образующих данный индекс (рис. 2б). Различия между группами статистически достоверны. Как видно из рисунка 2б во всех группах значения вербальной агрессии выше показателей физической агрессии и показателей склонности к раздражению.

Количественное соотношение двух параметров теста Г.Айзенка, а именно: экстраверсия/интроверсия и эмоциональная устойчивость – неустойчивость (нейротизм) в изучаемых группах школьников по индексу агрессивности имеет сходную картину распределения оценок (рис.4). От наибольших среднегрупповых значений и экстраверсии и нейротизма в 1-й группе наблюдается их снижение к 3-й группе. Несмотря на видимый существенный разброс индивидуальных оценок от среднегрупповых показателей, можно говорить о различии обоих параметров между полярными группами. Между 1 и 3-й группами по этим характеристикам установлены достоверно значимые различия. И если 1-я группа характеризуется эмоциональной неустойчивостью высокой и очень высокой степени, то в 3-я группа отличается эмоциональной устойчивостью высокой и средней степени. И в 1-й, и в 3-й группах показатели соответствуют экстраверсии с тем различием, что в 1-й выраженность экстраверсии отвечает значительной, а в 3-й – умеренной степени выраженности.

Анализ внутригрупповых корреляций, проведенный раздельно в каждой группе между данными всех использованных тестов психоэмоциональной сферы школьников и всеми показателями агрессивности, выявил, что во всех группах выраженность нейротизма положительно коррелирует с величиной индекса враждебности (r = 0,77 p<0,04; r=0,84 p<0,02 и r=0,69 p<0,003 соответственно в 1-3 группе). А во 2-й и 3-й группах от уровня нейротизма в прямой зависимости находятся оценки составляющих индекс враждебности: шкал «обида» и «подозрительность», (r=0,76 p<0,045 и r=0,85 p<0,014 -2 группа; r=0,74 p< 0,001 и r=0,52 p<0,037 – 3 группа). Кроме того, нейротизм откладывает свой отпечаток на склонность к раздражению в 1-й (r=0,78 p<0,039) и во 2-й группах (r=0,85 p<0,014).

В вопроснике Басса-Дарки нормативные оценки индекса враждебности, вычисляемого по шкалам обида и подозрительность, соответствуют величине 6,5-7+3. Величина среднего показателя индекса враждебности по нашей выборке составила 7,9+ 4,2. Сравнение значений индекса враждебности и его составляющих в группах, сформированных по индексу агрессивности, найдено, что они наибольшие в 1-й группе. В 3-й группе они наименьшие (рис.3). Достоверно значимые различия имеют место по всем показателям только между полярными группами. По шкале «обида» достоверная значимость выявляется также между 1 и 2-й группами.

Рисунок 2а


Рисунок 2б

Рисунок 3

Рисунок 4

Рисунок 5


Картина распределения УПП правой височной области по группам агрессивности показывает наличие параллелизма результатов с межгрупповым соотношением данных психологического тестирования. На рисунке 5 видно, что наибольший уровень УПП наблюдается в 1 группе, имеющей наибольшие значения индекса агрессивности. По мере снижения величины индекса агрессивности (от 1-й к 3-й группе) наблюдается отчетливое снижение среднегрупповых значений УПП правой височной области.

Принимая во внимание прямую зависимость индекса агрессивности и его составляющих с выраженностью экстраверсии, для изучения взаимоотношений факторов экстраверсия и УПП в Td, по фактору «экстраверсия» были созданы две группы. Поскольку все учащиеся, вошедшие в изучаемую выборку, оказались экстравертами, при формировании групп использовались оригинальные границы теста Г. Айзенка, касающиеся выраженности экстраверсии. При этом в одну вошли все испытуемые с умеренной экстраверсией (16 человек), другую составили учащиеся с оценками значительной экстраверсии (14 человек). Статистически значимые различия между группами установлены для индекса агрессивных реакций и индекса агрессивности, шкал физической и вербальной агрессии, а также УПП в Td и межполушарной разнице по Td-Ts. Установленное правополушарное преобладание активности при значительной экстраверсии зависело от достоверного межполушарного перераспределения активности при значимом увеличении показателей справа и определенном их снижении слева.

Тесная прямая связь индивидуальных значений индексов агрессии и агрессивных реакций (r=0,7-0,74 p< 0,024- 0,015) с индивидуальными значениями УПП правой височной области и межполушарной разницы височных областей (Td-Ts) найдена в группе с наибольшими значениями нейротизма (17,4+ 1,9).

Независимо от пола наибольшее преобладание активности правой височной области мозга имело место у подростков с очень высокими показателями нейротизма, сочетающегося со значительной экстраверсией.

Проведенный анализ взаимосвязи показателей теста Люшера школьников с выраженностью агрессивности указывает на прямую зависимость фактора тревожности и физической агрессии. Значения индекса враждебности и его составляющей «подозрительность» коррелировали с фактором «вегетативный тонус» (r=0,54 p<0,05; r=0,42 p<0,05). По результатам корреляционного анализа индивидуальные оценки личностной тревожности теста Спилбергера положительно связаны с индексом враждебности и шкалой «подозрительность» (r=0,38 p<0,04). Следует отметить, что в группе школьников со значительной выраженностью экстраверсии ситуативная тревожность по Спилбергеру выше и занимает верхнюю границу градации умеренной тревожности. У подростков с очень высокой эмоциональной неустойчивостью наблюдаются более высокие значения и реактивной, и ситуативной тревожности, а ситуативная тревожность достигает уже границы высокой тревожности.

Обсуждение. В поиске нейрофизиологических механизмов индивидуальных различий психофизиологических функций представляет интерес изучение взаимосвязи индивидуально-типологических особенностей личности школьников и энергетического гомеостаза головного мозга. Индивидуальные функциональные возможности, особенности субъективного восприятия и эмоционального реагирования в значительной степени определяют специфику социальной и физиологической адаптации к средовым условиям.

Как показывают результаты проведенного исследования, средний уровень агрессивности для всей выборки обследованных учащихся 7-8 классов в возрасте 12-14 лет в целом соответствует нормальным границам. Преобладающее число учащихся данной выборки имели пониженные оценками агрессивности. Во второй ее половине в равной пропорции оказались подростки со средними и высокими показателями агрессивности. У мальчиков на фоне более высоких оценок по индексам агрессивности и агрессивных реакций по сравнению с девочками значимые различия по полу наблюдаются лишь по шкале физической агрессии, что соответствует общепринятому представлению, касающемуся гендерных различий. Немаловажно, что все испытуемые по оценкам теста Г.Айзенка были умеренными и значительными экстравертами с примерно равным количественным распределением по степени выраженности.

Определение типологии по шкале «экстраверсия — интроверсия», а также эмоциональной стабильности — нестабильности (нейротизм) имеет практическое применение в психодиагностике личностных особенностей учащегося и полезно при системной организации деятельности психологической службы образовательного учреждения. Это дает возможность педагогу учитывать индивидуально — психологические особенности учащихся в процессе педагогического общения, в анализе и прогнозировании поведения и межличностного общения учащихся (А.А. Реан,2001 г.). Очевидно, что эмоции и чувства вплетены в поведение и в сходных условиях определяют отдельные формы поведения: избегание, агрессию и другие. Известно, что экстраверты — это люди, ориентированные на окружающий мир. Таким людям свойственны непосредственность в общении, открытость в эмоциональных проявлениях, гибкость поведения, инициативность, общительность, тяга к новым впечатлениям, высокая двигательная и речевая активность. Как правило, они ориентируются на внешнюю оценку, оптимистичны, хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решения, легко откликаются на различные предложения. Низкие показатели эмоциональной стабильности — нестабильности характеризуют личность как эмоционально устойчивую. Высокие показатели по этой шкале связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревогой, низким самоуважением. Согласно Г. Айзенку нейротизм (эмоциональная нестабильность) как черта личности тесно связан с чувствительностью и реактивностью по отношению к негативной стимуляции.

В работе установлено, что экстраверсия и нейротизм (эмоциональная неуравновешенность) как базовые черты личности, влияют на уровень агрессивности. С ростом выраженности экстраверсии и нейротизма уровень агрессивности нарастает. Помимо самих индексов агрессивных реакций и агрессивности экстраверсия связана также с их составляющими: физической агрессией, вербальной агрессией и косвенной агрессией. Вместе с тем, нейротизм оказывает наибольшее влияние на индекс враждебности и на обе составляющие его шкалы – обида и подозрительность. Лишь от нейротизма зависела шкала «раздражение». Одновременное влияние обоих факторов: и экстраверсии, и нейротизма наблюдается относительно индекса агрессивных реакций, индекса агрессивности, косвенной агрессии. При этом влияние нейротизма несколько сильнее.

Результаты исследования демонстрируют тесные связи агрессивности с уровнем постоянного потенциала правой височной области. С увеличением УПП в Td увеличивается уровень агрессивности. У подростков, значительно выраженных экстравертов, имел место сдвиг межполушарных отношений за счет достоверного увеличения уровня постоянного потенциала в правой височной области.

Согласно Г. Айзенку экстраверсия — интроверсия и степень эмоциональной уравновешенности, связаны с функционированием разных систем неспецифической регуляции центральной нервной системы. И стиль поведения и особенности адаптационных процессов человека зависят от соотношения их активности.

Как показывают результаты проведенного исследования, межполушарная асимметрия энергетических показателей головного мозга связана с эмоционально личностными характеристиками. Более высокая активность церебральных энергозатрат в правом полушарии, по-видимому, является одним из нейрофизиологических факторов, указывающих на предрасположенность 12-14-летних подростков, учащихся 7-8-х классов, к проявлениям агрессии.

Выводы.

  1. У школьников среднего подросткового возраста уровень агрессивности по показателям индекса агрессивности, индексов агрессивных и враждебных реакций зависит от выраженности экстраверсии и нейротизма.
  2. Показатели агрессивности и агрессивных реакций при значительной экстраверсии выше, чем при умеренной экстраверсии. При значительной выраженности экстраверсии из всех форм агрессивного поведения статистически значимо нарастают оценки физической и вербальной агрессии.
  3. Индексы агрессивности, агрессивных реакций и индекс враждебности значимо выше при высокой и очень высокой эмоциональной неустойчивости по сравнению с высокой эмоциональной устойчивостью. При эмоциональной неустойчивости статистически значимо увеличиваются оценки по шкалам раздражение, обида, подозрительность.
  4. Уровень агрессивности находится в прямой зависимости от уровня постоянного потенциала правой височной области.
  5. УПП в Td статистически достоверно выше при значительной экстраверсии. Тесная связь оценок агрессивности с УПП в Td имеет место при очень высокой эмоциональной неустойчивости.

Литература:

  1. Агрессия у детей и подростков. Учебное пособие /под ред. Н.М. Платоновой/. – СПб: Речь, 2004 – 336 с.
  2. Городенский Н.Г., Шармина С.Л. Динамика межполушарной асимметрии УПП головного мозга и мотивация достижения успеха у детей старшего дошкольного возраста // Механизмы структурной, функциональной и нейрохимической пластичности мозга. Материалы конференции. – Российская академия медицинских наук, НИИ мозга. – 1999. – С.23.
  3. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Речь, 2007. – 480 с.
  4. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. – 264 с.
  5. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2001, 224 с.
  6. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. Интенсивность церебрального энергетического обмена: возможности его оценки электрофизиологическим методом // Вестник РАМН. – 2001. – N 8 – С. 38-43.
  7. Фокин В.Ф., Городенский Н.Г., Шармина С.Л. Психофизиологические показатели готовности к обучению и функциональная межполушарная асимметрия у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. – РАМН, НИИ мозга – М. – 2001. – С.169-177.
  8. Фокин В.Ф., Пономарева Н.В. Энергетическая физиология мозга. – М.: Антидор, 2003. – 287 с.
  9. Altenmuller E. / Cortical DC-potentials as electrophysiological correlates of hemispheric dominance of higher cognitive functions // Int. J. Neurosci. 1989 –Vol.47. –N 1-2, — pp. 1-14.
Комментарии и пинги к записи запрещены.

Комментарии закрыты.

Дизайн: Polepin