Е.И.Николаева, А.В. Добрин СВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ СЕНСОМОТОРНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ (С. 34-48)

Е.И.Николаева*, А.В. Добрин**

СВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ СЕНСОМОТОРНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

Российский Государственный Педагогический Университета им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия*

Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, Елец, Россия**

 

СВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ 7-8 ЛЕТ С ОСОБЕННОСТЯМИ ИХ СЕНСОМОТОРНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ

Е.И.Николаева, А.В. Добрин

Проверялось предположение о наличие или отсутствии связи между отдельными латеральными показателями или их сочетаниями с параметрами эмоционального интеллекта. Обследовали 31 мальчика (7,35±0,28 лет) и 29 девочек (7,39±0,29лет) с помощью набора проб для оценки ведущих руки, ноги, глаза, ухо и профиля функциональной сенсомоторной асимметрии. Эти данные были сопоставлены с результатами описания эмоционального интеллекта детей. Применялся регрессионный и факторный анализы. Показано, что параметры эмоционального интеллекта связаны только с параметрами латерализации в сенсорной сфере – ведущим ухом и ведущим глазом. Делается предположение о независимости латеральных показателей в сенсорной и моторной сферах и неэффективности применения профиля функциональной сенсомоторной асимметрии при описании эмоционального интеллекта.

Ключевые слова: профиль функциональной сенсомоторной асимметрии, эмоциональный интеллект, дети.

Введение

Несмотря на достаточно длительную историю изучения латеральных предпочтений у человека, до сих пор нет единого представления о том, какие латеральные признаки в большей мере отражают центральную асимметрию мозга (Дорофеева И.Н. и соавт., 2012; Фокин В.Ф., 2004; Bourassa D. C. et al., 1996): часть исследователей продолжает традицию, созданную А.Р. Лурией (Лурия А.Р. и соавт., 1975), и оценивает профиль функциональной асимметрии, часть – отдельно рассматривает сенсорную и моторную сферу (Безруких М.М., 2003), наконец есть такие, кто полагает, что комплексная характеристика – профиль – не является прогностической, а потому нужно описывать отдельные показатели, такие как ведущие рука, нога, глаз, ухо (Jiang Y. et al., 2008; Megreya A.M., 2011).Время становления латеральных предпочтений в настоящее время более или менее описано. Хотя есть авторы, которые отмечают моторное предпочтение еще в утробе матери (Previc F.H., 1991; Scola S. et al., 2010), многие исследователи сходятся на том, что наиболее выраженные изменения в латеральных предпочтениях начинаются в 2-3 года, когда число симметричных реакций у детей максимально, и затем к 6-7 года этот процесс преимущественно завершается, причем резко нарастает число правых исполнений проб для моторной сферы, что подтверждает факт социального давления (Николаева Е. И. и соавт., 2008).В настоящее время показано преимущество правого полушария в опознании и экспрессии эмоций в любых возрастах. Иная ситуация отмечается для академического интеллекта: в 4-х-5-ти летнем возрасте максимальные значения невербального интеллекта отмечены у детей с левым профилем, в 5-летнем выявлены самые высокие значения вербального интеллекта у девочек со смешанным профилем, а позднее связи интеллекта с латеральными предпочтениями становятся менее выраженными при оценке его с помощью методики Равенна (Николаева Е. И. и соавт., 2008).Есть данные о том, что в 7-8 лет самые высокие значения интеллекта, оцененного по Векслеру, наблюдаются у мальчиков в полярных группах, у девочек – в группе с предпочтением правосторонних признаков (Леутин В.П. и соавт., 2008).Имеющихся данных не достаточно, чтобы сделать вывод об особенностях эмоционального интеллекта мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Как тип интеллекта эмоциональный интеллект должен быть связан с эффективностью речевой функции, обусловленной активностью левого полушария (Прусакова О.А. и соавт., 2006; Bishop D.V.M., 2001), но поскольку он – эмоциональный, для его развития необходима и высокая степень опознания эмоций и высокое качество экспрессии, что в большей степени обусловлено активностью правого полушария (Леутин В.П. и соавт., 2008). Кроме того, выраженность и латеральных признаков, и способности к опознанию эмоций различны у мальчиков и девочек (Previc F.H., 1991; Reiterer S. et al., 2008).Цель работы – выявить наличие или отсутствие связи между отдельными латеральными показателями или их сочетаниями с параметрами эмоционального интеллекта, что позволит пролить свет на происхождение латеральных предпочтений в сенсорной и моторной сферах и связать их с центральной специализацией функций полушарий.Выбор для исследования 7-8-летних детей обусловлен тем, что в этом возрасте латеральные предпочтения выражаются достаточно стабильно и определяются надежно, а также тем, что появился тест на оценку эмоционального интеллекта у детей в этой возрастной группе. Материалы и методы Обследовано 60 детей в возрасте 7-8 лет, учащихся в 1-ом классе МОУСОШ №1 г. Ельца. В экспериментальную выборку входили 31 мальчик (средний возраст 7,35±0,28 лет) и 29 девочек (средний возраст 7,39±0,29). Дети не имели хронических заболеваний и расстройств в сенсорной и моторной сферах.Исследование проходило в два этапа. На первом этапе проводилась оценка профиля функциональной сенсомоторной асимметрии (ФСМА), который складывался из выявления ведущих руки, ноги, уха и глаза. Для этого использовались наиболее часто встречающиеся в литературе пробы (Леутин В.П. и соавт., 2008).На втором этапе исследования выявлялся уровень развития некоторых параметров эмоционального интеллекта.Для определения ведущей руки использовали пробы: «Сцепление пальцев рук», «Поза Наполеона», «Плечевой тест»; «Аплодирование»; «Рука, берущая предмет», «Отвинчивание крышки на баночке». Все эти пробы выполнялись трижды. Кроме этого учитывалось выполнение детьми проб «Рисование круга и квадрата с закрытыми глазами» и «Рука, которая держит ручку, карандаш», а также теппинг-теста (Николаева Е. И. и соавт., 2008).Для определения ведущей ноги применяли пробы «Положить ногу на ногу», «Подпрыгнуть на одной ноге», «Наступить на предмет», «Пнуть мяч», «Движение с закрытыми глазами», «Шаг назад», «Подняться на ступеньку», «Прыжок вперёд» (Николаева Е. И. и соавт., 2008).Ведущий глаз определяли с помощью проб «Калейдоскоп», «Прицеливание», «Подзорная труба», «Закрыть линейкой свет настольной лампы» (Леутин В.П. и соавт., 2008).Для определения ведущего уха использовались пробы «Прислушаться к тиканью часов», «Замочная скважина», «Повторение трех слов, произнесенных шепотом». Все пробы повторялись трижды (Леутин В.П. и соавт., 2008).Обследование детей проводилось в школе индивидуально с каждым ребёнком. Перед проведением проб давалась словесная инструкция. Результаты трех исполнений проб фиксировались в специальный протокол. Определение латеральных показателей с каждым ребёнком проводилось в один экспериментальный день (Лурия А.Р. и соавт., 1975).Обработка результатов проб проводилась при помощи метода, предложенного Борисенковой Е.Ю и Николаевой Е.И (Николаева Е.И. и соавт., 2008). Суть метода заключается в следующем: каждому буквенному выражению результата проб присваивалось числовое выражение. Так, правое исполнение оценивалось в 2 балла, симметричное – в 1 балл, левое – в 0 баллов. Далее высчитывался общий показатель ведущей руки, ноги, глаза и уха как среднее арифметическое по результатам выполнения всех проб. Затем проводилась проверка соответствия полученного распределения нормальному закону при помощи непараметрического критерия Колмогорова-Смирнова (табл. 1) и программы обработки данных SPSS , версия 17 (Наследов А.Д., 2005).


Таблица 1. Результаты оценки распределения числовых значений изученных переменных (критерий Колмогорова-Смирнова)

Переме-нные Параметры распределения Отклонения распределения от теоретического Z-значение Уровень значимо-сти
Среднее значение Стандарт-ное откло-нение Абсолют-ное значе-ние + -
Профиль ФСМА 3,777 1,016 0,167 0,103 -0,167 1,291 0,072

Критерий Колмогорова-Смирнова содержит Z-значение, уровень значимости которого по параметру переменной «Профиль ФСМА» показал, что распределение значений статистически не отличается от нормального (табл. 1).Результаты проверки на соответствие нормальному закону распределения изученных переменных позволили применить метод шкалирования равных интервалов (С. Стивенса) для определения границ профилей (Николаева Е.И. и соавт., 2008).В результате выделена интервальная шкала, на основе которой происходило распределение детей на типы профиля ФСМА. Левый тип профиля определялся интервалом 1,392 — 2,742; смешанный тип – интервалом 2,742 — 4,056; правый тип – интервалом 4,056 — 5,389.В данном исследовании изучалось влияние профиля ФСМА на такие параметры эмоционального интеллекта как «эмоциональная ориентация ребёнка на мир людей или мир вещей», «эмоциональная ориентация ребёнка на себя или на других», а так же комплексный параметр «представление об эмоциях».Для диагностики ориентации ребёнка на «мир людей» или на «мир вещей» использовалась методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (Нгуен М.А., 2008). Испытуемому предлагали за 15 минут к изображённым на листе бумаги фигурам дорисовать любые детали так, чтобы получились осмысленные рисунки.Обработка результатов проводилась следующим образом: испытуемый получал 0 баллов за рисунок, если дорисовка отсутствует, изображён предмет или животное; 1 балл, если изображено человеческое лицо; 2 балла, если изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении). Далее подсчитывалась сумма набранных баллов по результатам методики. После этого испытуемые распределялись по уровням развития эмоционального интеллекта в зависимости от того, какое количество баллов они набрали. Так, низкому уровню развития эмоционального интеллекта соответствовал – 0 баллов, среднему – 1-2 балла, высокому – 3-6 баллов (Нгуен М.А., 2008).После этого каждому уровню присваивалось числовое выражение. Так, те, кто набрал 0 баллов, получали числовое выражение 0; те, кто набрал 1-2 балла, получали числовое выражение 1; те, у кого было 3-6 баллов, – числовое выражение 2.Для выявления эмоциональной ориентации ребёнка на себя или на других людей использовалась методика «Три желания» (Нгуен М.А., 2008).Испытуемым предлагалось нарисовать три своих желания. Обработка результатов проводилась следующим образом: испытуемый получал 0 баллов, если рисунок отсутствовал; 1 балл, если рисунок был связан с желанием «для себя», и 2 балла, если рисунок был связан с желанием «для других людей».Далее подсчитывалась сумма набранных баллов, и испытуемые распределялись по уровням развития эмоционального интеллекта в зависимости от количества набранных баллов: низкий уровень – 0-3 балла; средний – 4 балла; высокий – 5-6 баллов (Нгуен М.А., 2008).После этого каждому уровню присваивалось числовое выражение. Так, те, кто набрали 0 баллов, получали числовое выражение 0; те, кто набрали 1-2 балла, получали числовое выражение 1; те, у кого было 3-6 баллов, – числовое выражение 2.Для выявления представления об эмоциях нами была использована методика «Эмоциональная пиктограмма» (Изотова Е. И. и соавт., 2004). Эта методика была разработана Е.И. Изотовой в 1994 г. в рамках экспериментального исследования «Эмоциональные представления как фактор психического развития» для выявления особенностей эмоционального развития (когнитивно-аффективных компонентов) у детей дошкольного, младшего школьного возраста и затем стандартизирована М.А. Кузьмищевой. Детям предлагались 12 слов-понятий, обозначающих различные эмоциональные состояния (эмоции и чувства): радость, страх, грусть, стыд, злость, обида, удивление, любовь, зависть, презрение (отвержение), дружба, ревность. Эти слова-понятия дети должны были изобразить на листе бумаги. После каждого изображения мы спрашивали у ребёнка, что он нарисовал, и как он понимает соответствующее слово-понятие. Все данные фиксировались в протоколе. Интерпретация проводилась на основе изоб­ражений и вербальных описаний определенных эмоциональных реакций и отношений, выражающих когнитивное понимание эмо­ционального процесса и степень его дифференцированности (Изотова Е.И. и соавт., 2004).Обработка результатов проводилась следующим образом: подсчитывалось количество эмоциональных модальностей, которые адекватно кодировал и вербализировал испытуемый. Так , высокий уровень кодирования и вербализации эмоциональных модальностей присваивался, если ребенок мог описать 10-12 эмоциональных модальностей, средний уровень – 8-10 эмоциональных модальностей, и испытывал незначительные затруднения при описании некоторых эмоций; низкий уровень присваивался, если ребенок мог описать только 4-6 эмоциональных модальностей (Изотова Е.И. и соавт., 2004). После этого каждому уровню придавалось числовое выражение. Так, испытуемые с высоким уровнем кодирования и вербализации эмоциональных модальностей получали числовое выражение 2, со средним уровнем – 1 и с низким уровнем – 0.По всем методикам эксперимента дети обследовались индивидуально. Соблюдались постоянные внешние условия эксперимента. Поскольку диагностический блок занимал достаточно много времени, выполнить все методики в один экспериментальный день ребенок не мог в силу своих возрастных возможностей. Диагностические задания на выявление типа профиля ФСМА предлагались детям в один экспериментальный день, а на следующий день предлагались методики на выявление особенностей эмоционального интеллекта. Обследование проводилось в первой половине дня в одном и том же помещении, без присутствия посторонних, с сохранением четкой последовательности предъявления. Данные по каждому ребенку фиксировались в приготовленных протоколах.Каждая проба (кроме теппинг-теста и пробы «Рисование круга и квадрата с закрытыми глазами») проводилась трижды, чтобы была возможность оценить ее стабильность. Диагностика носила игровой соревновательный характер, осуществлялся индивидуальный подход, т.к. однообразное многократное выполнение проб было бы скучным для ребенка. Ребенку предъявлялась словесная инструкция по каждому методу. Тестирование проводилось эмоционально, без задержек. Свидетельством интереса детей к выполнению заданий было то, что они не замечали трехразового повторения одной и той же пробы.Параметры эмоционального интеллекта определялись у каждого ребёнка в один экспериментальный день. Сначала ребёнку предлагалась методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций», затем – методика «Три желания», потом – методика «Эмоциональная пиктограмма».Весь экспериментальный материал обрабатывался при помощи компьютерной программы SPSS, версия 11,5. Результаты и их обсуждениеСначала все дети были распределены по типам профиля функциональной сенсомоторной асимметрии (ФСМА) (рис. 1).Оказалось, что в данной выборке преобладал правый тип профиля ФСМА (55% испытуемых), тогда как левый и смешанный встречались примерно в равных пропорциях (соответственно 23,33 и 21,7% испытуемых). Преобладание детей с правым профилем в этом возрастном диапазоне показано и в других исследованиях (Николаева Е.И. и соавт., 2008).У 38,46% детей со смешанным типом профиля ФСМА наблюдались правые показатели сенсорной асимметрии, тогда как у остальных испытуемых со смешанным типом профиля ФСМА правые показатели были равномерно распределены между сенсорной и моторной сферами.

Nikolaeva_4_2013_1

Рис. 1. Распределение детей по типам профиля ФСМА (%).

Оценка распределения по типам профиля отдельно для мальчиков и для девочек выявила существенное различия в распределениях (табл. 2), причем в данной выборке чаще встречались мальчики с правым профилем, а девочки – с левым.Стоит подчеркнуть, что для взрослой выборки типично другое соотношение, при котором левый профиль чаще отмечается у мужчин (Леутин В.П. и соавт., 2008). Для детей 7-8 лет соотношение зависит от размера выборки и особенностей школы, в которой проходило обследование (Безруких М.М., 2003).

Таблица 2. Распределение мальчиков и девочек по типам профиля (%)

Дети Тип профиля ФСМА
Левый Смешанный Правый
Мальчики 16,12 16,12 67,74
Девочки 31,03** 27,59 41,38*

Примечания: * различия между мальчиками и девочками, имеющими один и тот же профиль, с уровнем значимости р=0,05,** р=0,01, Т-критерий Стьюдента.

В табл. 3 представлены результаты выполнения детьми тестов, направленных на оценку эмоционального интеллекта. Они полностью соответствуют результатам других авторов (Прусакова О.А. и соавт., 2006; Ушакова Т.Н. и соавт., 2010).Первый параметр – представление об эмоциях объединяет результаты двух субтестов методики с пиктограммами. Оказалось, что в мальчики почти в два раза чаще не справляются с тестом. Другой показатель – «Эмоциональная ориентация на себя или на других» демонстрирует ту же направленность – мальчиков, плохо выполнивших тест, в два раза больше, чем девочек. Но и среди тех, кто выполнил тест на высоком уровне, мальчиков тоже больше. Девочки в большинстве своем выполняют тест на среднем уровне. Последнее задание для всех детей оказалось легким, поэтому нет детей, обнаруживших плохое выполнение теста, но среди девочек чаще встречаются те, кто выполнил тест на высоком уровне.Анализ данных табл. 3 показывает, что девочки имеют более высокий эмоциональный интеллект и у них чаще встречаются левые латеральные признаки .Значения оценок параметров эмоционального интеллекта позволяют утверждать, что у детей с правым и смешанным типами профиля ФСМА показатели развития эмоционального интеллекта выше, чем у детей с левым типом профиля ФСМА (табл. 4).

Таблица 3. Распределение детей по уровням параметров эмоционального интеллекта (%)

Параметр Уровень сформированности Мальчики Девочки
Представление об эмоциях высокий уровень 54,84 58,62
средний уровень 22,58 27,59
низкий уровень 22,58* 13,79
Эмоциональная ориентация «на себя» или «на других» высокий уровень 32,26* 24,14
средний уровень 54,84 68,96
низкий уровень 12,90* 06,90
Эмоциональная ориентация «на мир людей или на мир вещей» высокий уровень 41,94 54,73*
средний уровень 58,06 48,27
низкий уровень - -

Примечание: * различия между мальчиками и девочками, имеющими один и тот же уровень параметра эмоционального интеллекта с уровнем значимости р=0,05, ** р=0,01, Т-критерий Стьюдента.

Выявлено, что у 60,61% испытуемых с правым типом профиля ФСМА и у 38,46% испытуемых со смешанным типом профиля ФСМА преобладает эмоциональная ориентация на мир людей, а не на мир вещей, тогда как преобладание этого параметра у испытуемых с левым типом профиля ФСМА было выявлено лишь у 21,43%.Так же показано, что у 36,37% с правым типом профиля ФСМА и у 30,8% испытуемых со смешанным типом профиля ФСМА преобладает эмоциональная ориентация «на других», а не «на себя», в то время как преобладание этого параметра у испытуемых с левым типом профиля ФСМА выявлено лишь у 7,14% (табл. 4).Применение методики «Эмоциональная пиктограмма» позволило установить, что 72,73% детей с правым профилем ФСМА и 46,15% детей со смешанным типом профиля ФСМА имеют высокий уровень представления об эмоциях, тогда как среди детей с левым профилем ФСМА таких было только 28,57%. Анализ этих данных привел к выводу, что дети преимущественно кодируют эмоции через экспрессивный эталон – пиктограмму мимических или пантомимических признаков, а также используют обобщённую вербальную характеристику эмоционального процесса.

Таблица 4. Параметры эмоционального интеллекта детей 7-8 лет с различным типом профиля ФСМА (среднее и стандартное отклонение)

Параметрэмоционального интеллекта Тип профиля ФСМА
Левый Смешанный Правый
Эмоциональная ориентация «на мир людей» или «на мир вещей» 1,21±0,43 1,38±0,50 1,60±0,50*
Эмоциональная ориентация «на себя» или «на других» 0,93±0,47 1,15±0,68 1,30±0,58*
Представление об эмоциях 1,07±0,73 0,93±0,62 1,33±0,69*

Примечание: * различия между испытуемыми с правым, смешанным и левым типом ФСМА с уровнем значимости р≤ 0,05 по (t-критерий Стьюдента).

Таким образом, полученные данные, представленные в табл. 4, противоречат данным, полученным ранее. Однако, учитывая связь профиля ФСМА как совокупного показателя с эмоциональным интеллектом, мы делаем вывод о том, что самые высокие значения интеллекта связаны с правым профилем. Противоречивость полностью исчезает, когда мы сопоставляем не только связь профиля ФСМА с уровнем эмоционального интеллекта, но и связь отдельных показателей латеральности с эмоциональным интеллектом.Был проведен линейный регрессионный анализ, в котором в качестве независимых переменных последовательно использовался как профиль ФСМА, так и отдельные показатели, при этом зависимыми переменными выступили параметры эмоционального интеллекта (табл. 5).

Таблица 5. Влияние независимой переменной ФСМА на параметрыэмоционального интеллекта детей 7-8 лет

Зависимая переменная R R2 В р
Эмоциональная ориентация «на мир людей» или «на мир вещей» 0,329 0,108 1,205 и0,198 0,010
Эмоциональная ориентация «на себя» или «на других» 0,256 0,066 0,942 и0,183 0,048

Данные табл. 5 показывают влияние независимой переменной «профиль функциональной сенсомоторной асимметрии» на зависимую переменную «эмоциональная ориентация на мир людей или мир вещей» (R=0,329, R2=0,108, при р=0,010). Следовательно, чем больше правых признаков у ребенка, тем в большей мере он ориентируется «на мир людей», а не «на мир вещей».Обнаружено также влияние независимой переменной «профиль ФСМА» на зависимые переменные «эмоциональная ориентация на себя или других людей» (R=0,256, R2=0,066, при р=0,048). Следовательно, чем больше вероятность у ребенка наличия правого профиля, тем в большей мере он ориентируется в общении на других людей.Данные табл. 6 показывают влияние отдельных компонентов профиля ФСМА — таких как ведущая рука, ведущая нога, ведущий глаз и ведущее ухо — на параметры эмоционального интеллекта.Установлено, что существует влияние независимой переменной «ведущее ухо» на зависимую переменную «эмоциональная ориентация на мир людей или мир вещей» (R=0,322, R2= 0,104 при р=0,012), на зависимую переменную «эмоциональная ориентация на себя или на других (R=0,288, R2=0,083 при р= 0,025) и на зависимую переменную «представление об эмоциях» (R=0,305, R2= 0,093 при р= 0,018).

Таблица 6. Влияние независимых переменных «ведущее ухо» и «ведущий глаз»на параметры эмоционального интеллекта детей 7-8 лет

Зависимая переменная R R2 В р
Ведущее ухо Эмоциональная ориентация на мир людей или мир вещей 0,322 0,104 1,208 и0,187 0,012
Эмоциональная ориентация на себя или на других 0,288 0,083 0,908 и0,199 0,025
Представления об эмоциях 0,305 0,093 1,002 и 0,276 0,018
Ведущий глаз Эмоциональная ориентация на себя или на других 0,377 0,114 0,963 и0,200 0,008

Так же была выявлена значимая корреляция между показателем «ведущий глаз» и параметром эмоционального интеллекта «эмоциональная ориентация на себя или на других» (R=0,377, R2=0.114 при р=0,008).Не было выявлено влияния параметров «ведущая рука» и «ведущая нога» ни на один из параметров эмоционального интеллекта.В данном исследовании также удалось выявить характер влияния пола и возраста детей на латерализованные компоненты профиля и на эмоциональный интеллект. Установлено, что независимая переменная «пол» значимо определяет зависимые переменные «ведущая рука» (R=0,396, R2= 0.157 при р=0,002) и «ведущая нога» (R=0,280, R2= 0,078 при р=0,030), но никак не влияет на переменные «ведущее ухо» и «ведущий глаз». Более того, нет значимого влияния и на сам профиль ФСМА.При этом независимая переменная «возраст» значимо влияет на способность узнавать и описывать базовые эмоции (R=0,279, R2= 0,078 при р=0,031). Известно, что мозг мальчиков созревает несколько медленнее, чем мозг девочек (Безруких М.М., 2003), поэтому зависимость от возраста данного параметра и выражается в худшем узнавании и описании эмоций мальчиками данного возраста по сравнению с девочками.Для анализа связей отдельных параметров латеральности с совокупным показателем и эмоциональным интеллектом проведен факторный анализ методом анализа главных компонент.Значение коэффициента Кайзера-Мейера-Олкина (он равен 0,626, р=0,000) свидетельствует о возможности проведения анализа на данной выборке. Было получено трехфакторное решение, процент объясненной дисперсии составил 64.9%. Наибольшие веса в первом факторе получили компоненты «ведущая рука» – 0,774, «ведущая нога» – 0,730 и «пол» – 0,676. Эти результаты подтверждают ранее полученные закономерности и свидетельствуют об отсутствии связи между параметрами латеральности в моторной сфере и сенсорной сферах, а также о наличии такой связи с полом: мальчики в большей мере обнаруживают правые признаки. Этот фактор можно назвать фактором латерализации в моторной сфере (табл. 7).Второй фактор с большим весом включает параметры эмоционального интеллекта «представление об эмоциях» – 0,783, «эмоциональная ориентация на мир вещей или мир людей» – 0,735, «ведущее ухо» – 0,516. Его можно назвать фактором связи эмоционального интеллекта с ведущим ухом.Наконец, третий фактор с большим весом включал параметры «ведущий глаз» – 0,821, «эмоциональная ориентация на себя или на других» – 0,648, профиль ФСМА – 0,569 и «ведущее ухо» – 0,556.Таким образом, нами установлено, что параметр профиль ФСМА асимметрии при анализе эмоционального интеллекта у детей оказывается не только неэффективным показателем, но и некоторым образом скрывает реальную связь между правым ведущим ухом и высоким уровнем эмоционального интеллекта. Согласно нашим данным, правый профиль ФСМА связан с лучшим исполнением всех тестов на оценку эмоционального интеллекта детьми младшего школьного возраста. Поскольку анализ профиля чаще всего ассоциируется с описанием рукости ребенка, то можно было бы сделать вывод о том, что праворукие дети имеют более высокий эмоциональный интеллект.

Таблица 7. Факторный анализ параметров латеральностии компонентов эмоционального интеллекта

Параметры Количество факторов,факторная нагрузка
1 2 3
Ведущая рука 0,773 -0,134 0,227
Ведущая нога 0,730 0,408 -0,218
Пол 0,676 -0,263 0,122
Представление об эмоциях -0,049 0,783 0,072
Эмоциональная ориентация на мир людей или мир вещей -0,133 0,735 0,227
Ведущий глаз 0,188 0,002 0,821
Эмоциональная ориентация на себя или на других -0,062 0,175 0,648
Профиль ФСМА 0,564 0,452 0,569
Ведущее ухо 0,257 0,516 0,556

Как показано многими авторами, в возрасте 7-8 лет существенный сдвиг рукости в правую сторону обусловлен социальным давлением – ребенка стараются научить брать ручку в правую руку (Bishop D.V.M. et al., 2001; Hausman M. et al., 2000). Именно поэтому к этому возрасту параметр «рукость», возможно, наименее пригоден для оценки психологических показателей. В то же время отмечается минимальное социальное давление на параметры сенсорной сферы, которая может отражать связь латеральных признаков с особенностями функционирования полушарий головного мозга.В то же время наши данные свидетельствуют о независимости как минимум сенсорных и моторных показателей, которые на этом основании не могут быть объединены в один общий показатель – профиль ФСМА, поскольку в этом случае утрачивается прогностическая значимость входящих в него параметров.Таким образом, наши данные свидетельствуют о значимости для определения уровня эмоционального интеллекта не только латеральных показателей в сенсорной сфере, но и возраста и пола ребенка.

Выводы

  1. Параметры латеральности у детей 7-8 лет – «ведущая рука», «ведущая нога», «ведущее ухо» и «ведущий глаз» являются независимыми характеристиками и не связаны друг с другом.
  2. Эмоциональный интеллект в возрасте 7-8 лет в среднем у девочек выше, чем у мальчиков. Количество мальчиков и девочек с высокими показателями эмоционального интеллекта примерно одинаковое, тогда как количество мальчиков с низкими параметрами эмоционального интеллекта существенно выше.
  3. Умение опознавать и называть эмоции в начальной школе зависит от возраста ребенка.
  4. Эмоциональный интеллект в целом выше у детей с предпочтением правого уха, то есть определяется активностью левого полушария и не связан с правополушарными способностями в узнавании и опознании эмоций.

 

Список литературы
  1. Безруких М.М. К вопросу о функциональной межполушарной асимметрии и латерализации моторных функций // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии. – М.: НИИ мозга РАМН. – 2003. – С. 27-28.
  2. Дорофеева И.Н., Падун М.А. Особенности саморегуляции и профиль латеральной организации мозга // Психологический журнал. – М. – 2012. – Т.33, №1. – С.101-111.
  3. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – Учебн. пособие для студ. вузов. – М.: Академия . – 2004.
  4. Леутин В.П., Николаева Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. – СПб: Речь. – 2008.
  5. Лурия А.Р., Симерницкая Э.Г. О функциональном взаимодействии полушарий головного мозга в организации вербально-мнестических функций // Физиология человека. – 1975. – Т.1, № 3. – С.411-417.
  6. Наследов А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках. – СПб.: Питер. – 2005.
  7. Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника // Ребёнок в детском саду. – 2008. – №1. – С.83-85.
  8. Николаева Е.И., Борисенкова Е.Ю. Сравнение разных способов оценки профиля функциональной сенсомоторной асимметрии у дошкольников // Асимметрия. – 2008. – Т.2, №1. – С.32-39.
  9. Прусакова О.А., Сергиенко Е.А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. – 2006. – № 4. – С.24-35.
  10. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Валуева Е.А. Лингвопсихологическое исследование вербальной семантики // Психологический журнал. – М. – 2010. – №6. – C.83-97.
  11. Фокин В.Ф. Эволюция центрально-периферической организации функциональной межполушарной асимметрии // Функциональная межполушарная асимметрии. Хрестоматия. – М.: Научный мир. – 2004. – С.46-79.
  12. Bishop D. V. M. Individual Differences in Handedness and Specific Speech and Language Impairment: Evidence Against a Genetic Link // Behavior Genetics. – 2001. – V.31. – P.339-351.
  13. Bourassa D. C., McManus I. C., Bryden M. P. Handedness and eye-dominance: A meta-analysis of their relationship // Laterality. – 1996. – V.1, no.1. – P.5-34.
  14. Hausman M., Gunturkun O. Steroid fluctuations modify functional cerebral asymmetries: the hypothesis of progesterone-mediated interhemispheric decoupling // Neuropsychology. – 2000. – V.38. – P.1362-1374.
  15. Jiang Y., Ding J., Gold B. T., Powell D. K. Hemispheric Asymmetries in Tracking Occluded Moving Targets with the Minds Eye: Simultaneous Event-Related fMRI and Eye-Movement Recording // Brain Imaging and Behavior. – 2008. – V.2. – P.300–308.
  16. Megreya A.M. Left face matching bias: Right hemisphere dominance or scanning habits? // Laterality. – 2011. – V.16, no.1. – P.75-92.
  17. Previc F.H. General theory concerning the prenatal origins of cerebral lareralization in humans // Psychological Review. – 1991. – V.98. – P.299-334.
  18. Reiterer S., Erb M., Grodd W., Wildgruber D. Cerebral Processing of Timbre and Loudness: fMRI Evidence for a Contribution of Brocas Area to Basic Auditory Discrimination // Brain Imaging and Behavior. – 2008. – V.2. – P.1–10.
  19. Scola S., Vauclair J. Is infant holding-side bias related to motor asymmetries in mother and child // Developmental Psychobilogy. – 2010. – V.52, no.5. – P.475-486.
Информация об авторах:
Елена Ивановна Николаева – доктор биологических наук, профессор кафедры психологии и психофизиологии Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург, klemtina@yandex.ru.

Добрин Александр Викторович – аспирант кафедры психофизиологии и педагогической психологии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина, Елец.

 


[1] Работа поддержана грантом РГНФ 12-16-48010

 

Комментарии и пинги к записи запрещены.

Комментарии закрыты.

Дизайн: Polepin